教研员园地

 之一：二个作秀的案例

       11月13-14日省科学优质课评比观摩活动在金华五中（原金华一中校址）举办，我们参加的是这次活动的第二部分。这次王YC教研员在上届的活动形式基础上作了改进，将活动分成二个部分：评比和观摩。评比在小范围里举行，重在观摩。观摩课由评比的六位一等奖和三位省名师上课，观摩课的质量比上届有所提升。但我以为教研活动的重在过程思想还是没有得到很好的体现。从这次观摩来看，我以为虽然有不少的亮点，但是课堂教学设计上亮点不多。许多老师通过作秀来激发学生，不是从科学本身具有的内涵入手。

        案例1：（课题：电流的测量，执教：吴老师，JH外国语学校）多媒体展示了使用电流表的规则。教师指出：这些规则不容易记住吧。老师有了灵感，想到了一首歌，可以记住这些规则。怎么没有掌声啊。（学生鼓掌。这是老师这堂课第N次向学生要掌声了，据统计这堂课学生在老师启发之下鼓掌有近十次之多。）然后老师开始演唱，歌声很好，但是歌词不容易听清。老师唱完歌后说：下课后再跟同学们交流！

        一下堂就听到了听课老师们的议论：为什么不将歌词在多媒体上展示出来呢？为什么不将这首歌教给学生呢？为什么在没有唱歌前就要向学生讨掌声呢？……教师在设计自己的教学行为时，一定要考虑其有效性。课后杭州曹龙龙先生点评说：吴教师歌可能要在KTV中练习很多次才行。言下之意是不容易学到。

       案例2：（课题：密度，执教：叶老师，LS外国语学校）教师采用了“开心字典”的形式，让学生选做题目。一个同学一个题目做不出来，老师就说：你可以向在场的老师们请教。然后同学向在场的听课老师请教。听课老师回答问题。学生鼓掌。

       学生解题中遇到问题，当然可以求助，这是学生的一种“本能”。这个也算不上是什么高明的学法指导了。这个掌声也是作秀的结果。这也是敢于作秀的老师才能做出的教学行为。如果以笨驴我的常规思维，如果一个学生有问题，真的要指导他求助，那是先指导他求助于同学，同学不行再求助于老师。学生有问题了，作为老师就要充分估计到学生问题存在的原因，或根据课堂实际分析出学生问题的原因，然后再针对相应的原因寻找解决的方法，这是需要教育机智的。作秀可以给出答案，但不能解决学生的问题。