教研员园地

9月26日~28日两天半时间在盘中调研。这次调研听了八节课，八年级五节：“物质在水中溶解”二节，“物质在水中的分散状况”一节，“溶解度曲线”一节， “作业分析课”一节；七年级二节：“测量的复习”和“科学探究”；九年级一节：“金属的化学性”。27日下午与八年级老师作了交流。28日上午与校领导进行了反馈。这次调研又对“调查问卷（学生）”作了一些修改，试用的情况还是比较好，数据与我们同事平时的观察了解还是能够对应。

盘溪校区（原来盘溪中学的初中，加上双溪、大源，以及部分大洋的初中学生）经历暑假的撤扩并，开学不到一个月，学校就已经正常运作，很不容易。从学校的校容校貌看比过去有很大的改变。从我八节课对学生观察来看，学生的精神面貌也相当的好。学生趴到桌面的现象相当的少，大多学生都能在课堂中做笔记。

这次听课中我着重观察了四个方面。

1.走下讲台

多数老师没有能够真正从讲台上面走下来。我认为老师能够从讲台上面走下来，是对学生关注的一个表现。有些老师虽然从讲台上面走下来，也只是形式下来，只不过是讲台移动了一下。还有的老师走下讲台后活动范围单一，从右边走下讲台，然后站在第二或三排位置开始继续讲课。老师自己要从讲台上解放出来，才能给学生更加广阔的时空。

2.抽答少

抽答少，也是“满堂灌”的一种表现。要关注学生，要从讲台上面下来，然后让尽可能多的学生都有机会参与到教学中来，这就要需要老师抽学生答。根据我对一些优质课的粗略统计，我以为一节科学课可以设计二十次左右的抽答，这二十余次的抽答还要考虑不同层次的学生都有机会。老师在课堂中的抽答处理，最能提升自身专业水平。“教学相长”，就在抽答时师生间智慧的碰撞。

例如：吴老师在讲了悬浊液和乳浊液概念后，提问：你们生活中遇到过悬浊液和乳浊液？然后学生回答。老师追问：还有吗？想一想。这是联系同学生活实际的问题，很多同学对照概念可能都会举出一些例子。但吴老师放弃了抽答的机会。这样的结果是，有个别学生得到的大叫的机会，老师将自己答案说出来；而大多数学生却失去了思考并回答的机会。

3.实验直观性不够

很多老师都重视课堂的实验。但实验的直观性不够。这次化学实验很多，老师用到的烧杯和试管都是选择很小的。有关实验等教学设计，我以为应当发挥备课组的作用。如溶液概念的教学，一个学校每个老师的教学设计可以大致相同。所用的实验和教学资源可以通过研讨后一起共享。如固体溶解在液体中得到了溶液。然后要扩充到液体与液体，气体与液体。这时就要设计二个实验。液体和液体，可以设计酒精和水，这个实验的直观性还是很强。气体与液体的可以做准备了一瓶可乐打开气体出来，让学生体会。也可以将可乐的标签照片提供给学生。

4.练习呈现要明确

八节课在安排知识落实上面都是不够。练习呈现也不明确现象也不少。有一节课老师将三个问题读出来，然后让学生回答。我要注意力很集中才能听明白。记住了后一部分内容又忘记了前面的内容，答题的效果很不好。